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以生为本的数学课堂教学

以生为本的数学课堂教学

本文摘要:数学课堂教学小学数学课堂上,通报的不仅仅是知识自己,还应该是数学思想方法、分析问题息争决问题的能力。上好一堂数学课,效果如何,取决于数学课堂教学的结构是否合理。要打造高效的数学课堂,首先必须优化课堂教学结构。优化课堂教学从某方面说可谓体现了课改的一个方面。 新课程配景下,课堂教学革新的许多声音中不约而同地提倡以生为本,突出学生主体职位,教会学生学习的能力。正如魏书生的一个重要教育理念——“教育的最高境界是让学生自育自学”。

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数学课堂教学小学数学课堂上,通报的不仅仅是知识自己,还应该是数学思想方法、分析问题息争决问题的能力。上好一堂数学课,效果如何,取决于数学课堂教学的结构是否合理。要打造高效的数学课堂,首先必须优化课堂教学结构。优化课堂教学从某方面说可谓体现了课改的一个方面。

新课程配景下,课堂教学革新的许多声音中不约而同地提倡以生为本,突出学生主体职位,教会学生学习的能力。正如魏书生的一个重要教育理念——“教育的最高境界是让学生自育自学”。而像有志于课堂教学结构革新的何炳章先生,也凭据自己多年的理性思考和指导面上的教改的实践履历,设计了“引导自学”型的课堂教学结构。笔者凭据他设计的“引导自学”课型的5个环节,实验运用“引导自学”课型 让“课堂”成为学生自学的“学堂”。

一个高效的数学课堂究竟是什么样子的呢?通过教师的引导,形一个高效的数学课堂究竟是什么样子的呢?通过教师的引导,形成学生自学、生生互动、师生互动的和谐气氛,同时课堂上给予学生充实时间举行自学,这样的数学课堂才是高效的,才是真正突出以生为本的教育理念。笔者将从以下几个方面谈谈关于“引导自学”课型实验在小学数学课堂教学中突出以生为本的详细履历。在“明确自学重点”中,突出以生为本整堂课开门见山,在“引导自学”课堂上,教师用多媒体出示自学重点或口头宣布学生记载自学重点。

在学生明白自学重点有难度的情况下,教师有须要出示自学提示,让学生自看自悟。凭据本节课要求,依据课本的编排思想和学生已有的知识履历、学习情况等,教师确定本节课的自学重点。

每节课的自学重点必须少而精,而且学生能够明确自学重点的意思,这样才气凭据自学重点举行自学。如教授苏教版小学数学四年级上册第一单元第一课时《认识容量和升》时,先用一分钟时间创设“开学前一天,某老师请了几位同学帮班级扫除卫生。扫除完以后他们口渴了,一口吻喝了不少水。有两位同学一个说自己喝了七杯水,另一个说喝了九杯水,都说自己喝得比对方多。

你认为谁喝得多?”这样一个发生在学生身边的事例情境。如何判断谁喝得多谁喝得少,与我们即将学习的容量和升的知识有关。笔者相机出示自学重点:1.体会容量的寄义;2.认识容量单元“升”;3.体会1升有几多。由于本节课需要通过操作实验使学生深刻认识到容量的寄义及容量单元“升”,这里必须给学生提供自学提示,让学生在操作中自学、自悟。

教师在设计导入环节,自学重点及自学提示都要充实思量学生现有的知识履历,尽可能地为学生着想,给学生缔造一个良好的自学开端。在“明确自学重点”这一环节虽用时很短,但对教师课前的备课要求很高,也足以突出以学生为本的理念。在“围绕重点自学”中,突出以生为本在“围绕重点自学”中,突出以生为本“围绕重点自学”这一环节是一节课最重要的一个环节。

这个环节中要给足学生充实时间自学、自悟,小组讨论、全班交流环节(即“交流自学情况”环节)必须依据学生自学情况适度设定少量时间,以保证“围绕重点自学”这一环节的足够时间,全班交流一人代表讲话讨论情况即可。这里的自学,是让学生在学习知识上有更多的自主权,在教师经心筹谋引导下,学生凭据自己对知识的掌握情况有选择、有步骤、有倾向、有条理地举行学习。学生自学、自悟的同时,教师实时发现有难题的学生并给予适当的指点。在执教的四年级数学第二单元教学例4《用连除解决的实际问题》一课时,通过明确自学重点,学生很快进入自学状态。

在自学提示下,学生能认真读题、审题,明白题意,履历分析题中的已知条件,分析数量关系,列式解答,磨练和反思等解题历程。由于学生的条理、水平差别,有的学生能直接列出综合算式求解,而有个体学生只能列出两步盘算的分式一步步求解,他们需要经由教师的释疑、解惑才气将两道分式转化成一道综合算式。值得一提的是,自学时,大部门学生都能够自己体会在解决问题的历程中相同问题的差别解决方法,并实验列综合算式解题。

这样的环节把富足的时间交给学生(固然时间充实并不意味着时这样的环节把富足的时间交给学生(固然时间充实并不意味着时间留得过长),把学习的自主权交给学生,淡化教师的主导职位,突出教师的引导和学生的自学,切合以生为本的教学理念。学生,尤其是小学中高年级的学生,在教师长时间的指导和训练下,学生的自学能力、解决问题的能力必将能够大大地提高。在“交流自学情况”中,突出以生为本“交流自学情况”是教师斗胆放手把话语权还给学生,让学生在缔造的平等和谐的气氛中小组讨论。

无论是语文,还是数学亦或着是其他学科,在这个环节上每一位学生都是讨论者,每一位学生都是倾听者。每小我私家都到场其中,成为交流的主人,教师只是走到学生中间酿成学生间的亲切引导者。

组内的学生都以平等的身份到场讨论,揭晓自己的看法,挖掘和发挥自己的潜能,尤其是后进生的潜能,能够使他们变得自主而活跃。小组交流完毕,则是全班交流。为保证“围绕重点自学”这一环节的时间富足有效,全班交流时小组中一人代表讲话讨论情况即可。

只要学生在前一个环节自学效果良好,小组讨论努力到场,对于数学方法的总结到位,那么全班交流就不需用时太多。全班同学都能够到场进来的交流自学情况,做到了尊重每一位学生,使每一位学生都有到场感,使每一位学生都能获得良好的生长,突出了以生为本。在“点拨自学得失”中,突出以生为本课堂教学过半,教师凭据学生的自学情况和自我评价举行简要的集中性点拨和指导。

教师集中性点拨是学生自学、交流自学情况的总结和升华,是对全体学生的学习情况的越发归纳综合、越发全面的点拨。因此,点拨都是以学生的知识掌握情况为基础,突出了以生为本的理念。如学生在学习四年级数学第二单元第2课时《除数是整十数(商是如学生在学习四年级数学第二单元第2课时《除数是整十数(商是两位数)的笔算》时,有了第1课时《除数是整十数(商是一位数)的口算和笔算》的学习基础,学生自学起来比力容易。学生在小组交流讨论回首竖式盘算的历程中,“对于除数是整十数的除法可以怎样算”,大部门学生都能用自己的语言表述出来,而精炼归纳综合性的语言则需要教师的点拨。

因此,在点拨自学得失时,笔者直接用多媒体出示“除数是整十数,盘算时要先看被除数的前两位,如果前两位不够除,就要看前三位;除到被除数的哪一位,商就写在那一位上;每次除后余下的数,必须比除数小。”这句归纳综合性总结,也是本节课的精髓。学生默读这句话,凭据自己的自学体验就能明白并掌握其中的算法,笔者便不必多说。

在“牢固自学结果”中,突出以生为本学生要对自己的自学情况作出评价,说说本节课的收获,依然存在的疑惑,另有课后牢固训练题等。同“围绕重点自学”一样,“牢固自学结果”环节也要完全放手,充实信任学生,让学生自我牢固,教师不能大包大揽。学生通过训练实时查漏补缺,教师的主要任务是关注后进生的生长,勤于在学生中间巡视,实时发现那些对知识还没有掌握的学生,实时帮其调停、指导。在笔者的数学课上,这一环节除了让学生说说收获,更关注的是在笔者的数学课上,这一环节除了让学生说说收获,更关注的是学生的牢固训练情况。

学生训练的优劣正是本节课学习效果优劣的最佳反馈。对于后进生而言,若在训练中有困惑,便勉励他们斗胆提出,其他同学充当小老师资助解答;若没有困惑,便随机请学生解说做题思路息争答历程。笔者在此充当的是学习难题户或问题的发现者,而学生则是问题的解答者,他们不仅要写出谜底,更要把写的谜底及做题思路说出来。

这样的课堂,每小我私家都有讲话权,每小我私家都是小老师,充实发挥了学生的主体职位,突出了以生为本的教育理念。只管小学生的各个方面需要老师的循循善诱,但只有老师斗胆放手,以生为本,才气尽可能生长学生的潜能。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。

教学革新之路崎岖且漫长,作为教学新手在实验“引导自学”课型举行数学教学的时候,难免会泛起一些难题和问题,但笔者坚信在践行“引导自学”课型的路上会走出一片坦途。以生为本,与生俱进!。


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